پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش

ارائه‌ی پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش – تجربه‌ای خاص و متمایز!

پاورپوینتی حرفه‌ای و متفاوت:

فایل پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش شامل 73 اسلاید جذاب و کاملاً استاندارد است که برای چاپ یا ارائه در PowerPoint آماده شده‌اند.

ویژگی‌های برجسته فایل پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش:

• طراحی خلاقانه و حرفه‌ای: فایل پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش به شما این امکان را می‌دهد که مخاطبان خود را با یک طراحی خیره‌کننده جذب کرده و پیام خود را به بهترین شکل انتقال دهید.
• سادگی در استفاده: اسلایدهای پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش به گونه‌ای طراحی شده‌اند که استفاده از آن‌ها بسیار آسان باشد و نیاز به تنظیمات اضافی نداشته باشید.
• آماده برای ارائه: تمامی اسلایدهای پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش با کیفیت بالا و بدون نیاز به ویرایش، آماده استفاده هستند.

کیفیت تضمین‌شده با دقت بالا:

فایل پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش با رعایت بالاترین استانداردهای طراحی تولید شده است. بدون نقص یا بهم‌ریختگی، تمامی اسلایدها آماده برای یک ارائه بی‌نقص و حرفه‌ای هستند.

نکته مهم:

هرگونه تفاوت احتمالی در توضیحات ممکن است به دلیل نسخه‌های غیررسمی باشد. نسخه اصلی پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش با دقت و حرفه‌ای تنظیم شده است.

همین حالا فایل پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش را دانلود کنید و ارائه‌ای حرفه‌ای و تأثیرگذار داشته باشید!

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش

اسلاید 4: زمانیکه ورزشکاران بی تجربه و مهارت مورد نظر پیچیده باشد بهترین روش برای درک مهارت توسط ورزشکاران، نمایش است.نمایش نشان دهنده نقاط تکنیکی مهارتی است که میخواهید آموزش دهید4نمایش مهارتDemonstration

اسلاید 5: اکثر یادگیری حرکتی ما با نگاه کردن به اجرای عمل دیگران به وجود می آید که معمولا این عمل را یادگیری مشاهده ای (observal learning) می نامند.اغلب اطلاعات بینایی که به وسیله نمایش مهارت فراهم می شود نسبت به توصیف کلامی، بسیار راحتتر انتقال یابدObserval learning«یک عکس خوب هزاران حرف دارد»5یادگیری مشاهده ای

اسلاید 6: ادوارد ثرندایک 1898Observal learningجی بی واتسون 1908ثرندایک و واتسون هر دونتیجه گرفتند که یادگیری تنها از طریق تجربه مستقیمdirect experience صورت می پذیرد نه از راه تجربه غیرمستقیم یا تجربه جانشینی vicarious experience 6

اسلاید 7: رفتار یکسان same behavior رفتار نسخه برداری کردن یا کپی کردن coping behavior رفتار تطبیق شده matched behaviorObserval learningمیلر و دلارد رفتار تقلیدی را به سه نوع تقسیم کردند:میلر و دلارد 1941یادگیری اجتماعی و تقلید7

اسلاید 8: بیشتر دانش ما درباره نمایش مهارت، به پژوهش های مربوط یه الگوسازی و یادگیری اجتماعی باندورا (1984) مربوط است. توجیه باندورا از یادگیری اجتماعی :طبق نظریه باندورا (1986) یادگیری مشاهده ای ممکن است شامل تقلید باشد یا نباشد.بنابراین یادگیری مشاهده ای بسیار پیچیده تر از تقلید ساده است که معمولا نوعی نسخه برداری از اعمال شخص دیگری به حساب می آید.8نمایش مهارتDemonstration

اسلاید 9: تمایز بین یادگیری و عملکرد در یکی از مطالعات باندورا (1965) به خوبی نشان داده شده استاز نظر باندورا یادگیری مشاهده ای در همه وقت اتفاق می افتد. پس از آنکه توانایی یادگیری مشاهده ای به کمال رشد کرد، کسی قادر نخواهد بود مانع دیگران شود تا آنچه را که می بینند یاد نگیرند. به باور باندورا برخلاف عقیده میلر و دلارد یادگیری مشاهده ای نه به پاسخدهی آشکار نیاز دارد و نه به تقویت.باندورامیلر و دلارد9نمایش مهارتDemonstration

اسلاید 10: بنابراین رفتار الگو نقش یک محرک تمیز را ایفا می کند که نشان می دهد چه رفتاری به تقویت منجر خواهد شد. از این رو تقلید چیزی فراتر از یک کنشگر تمیزی نیستبیان اسکینر (1954) ازیادگیری مشاهده ای بسیار شبیه میلر و دلارد استDemonstration10نمایش مهارت

اسلاید 11: آنها توضیح نمی دهند که وقتی نه الگوها دیده می شوند و نه مشاهده کننده ها، چگونه یادگیری صورت می گیرد.آنها الگوبرداری تعویقی را که در آن مشاهده کننده مدتها پس از مشاهده یک سرمشق یادگیری حاصل در این مشاهده را نشان می دهند بیان نمی کنند.برخلاف اسکینر، میلر و دلارد که معتقدند تقویت به طور خودکار و مکانیکی رفتار را نیرومند می سازد، باندورا (1997) می گوید مشاهده کننده باید از وابستگی های تقویتی آگاه باشد تا اینکه اثربخش افتد.اشکالات باندورا از بیان اسکینر و میلر و دلارد :Demonstration11

اسلاید 12: فرایند توجهattention process فرایندهای یادداری یا به یادسپاریRetentional processesفرایندهای تولید رفتار behavior production processesفرایندهای انگیزشی motivational processesباندورا (1986) چهار فرایند موثر در یادگیری مشاهده ای را نام برد : 12یادگیری مشاهده ایObserval learning

اسلاید 13: باندورا میگوید نه تنها تقویت برای وقوع یادگیری ضرورت ندارد، بلکه تجربه مستقیم نیز برای ایجاد یادگیری لازم نیست، مشاهده کننده می تواند به راحتی با مشاهده پیامدهای رفتار دیگران بیاموزد، اطلاعات آموخته شده را به طور نمادی در حافظه خود ذخیره کند و وقتی که لازم باشد از آن اطلاعات استفاده کندباندورا معتقد است که تقویت درونی (intrinsic reinforcement ) حاصل از ارزشیابی شخصی یا خود ارزشیابی از تقویت بیرونی ( extrinsic reinforcement) فراهم آمده بوسیله دیگران بسیار نیرومندتر است.Observal learning13یادگیری مشاهده ای

اسلاید 14: آنچه می بینیم، چیزی است که از نگاه کردن ادراک می کنیم. این تمایز در بحث نمایش مهارت معنای بیشتری دارد، زیرا آنچه فرد از نمایش مهارت ادراک می کند، الزاما آن چیزی نیست که به آن نگاه می کند.اسکولی و نیوویل 1985، شوانفلدر- زهدی 1996 و وایتینگ 1988 در پژوهش هایی نشان دادند که مشاهده گر، از مشاهده مهارت، پدیده هایی را درباره الگوی هماهنگی آن ادراک می کند.ادراک مشاهده گر از نمایشObserver’s perception of demonstration14

اسلاید 15: مشاهده گر اختصاصا برای تکامل الگوی حرکتی خود، جنبه های ثابت ( وجوه جوهری) الگوی هماهنگ حرکت را درک می کند و مورد استفاده قرار می دهد15Observer’s perception of demonstration

اسلاید 16: اصل مهم حاصل از این پژوهش ها این است که مردم به ندرت مشخصات ویژه یک جزء از الگوی حرکتی را برای قضاوت درباره آن درنظر می گیرند، در عوض اطلاعاتی را درباره روابط بین اجزای گوناگون در نظر دارند.پژوهش های مربوط به ادراک حرکتی انسان، درباره چگونگی بازشناسی الگوهای حرکتی دیده شده مطالعه می کند16Observer’s perception of demonstrationادراک مشاهده گر از نمایش

اسلاید 17: Point Light Techniqueپژوهشگرانی از جمله جوهانسن 1973 ، کاتینگ و کزلوسکی1977، هونکمپ 1978، ویلیامز 1988، با استفاده از روشی به نام روش نقاط روشن ، اطلاعات مربوط به ادراک حرکتی انسان را شناسایی کردند. این فرایند، شامل قرار دادن چراغ یا نقاط نورانی بر روی مفاصل مدلی است که از اجرای او فیلمبرداری می شود.17تکنیک نقاط روشندر پژوهش ویلیامز (1988) بر روی ادراک عمل پرتاب از مشاهده نمایش نقاط روشن، نتایج نشان داد که 66 درصد ازکودکان و 65 درصد از بزرگسالان با مشاهده فیلم نقاط روشن به درک حرکت رسیدند

اسلاید 18: Point Light Technique18تکنیک نقاط روشن

اسلاید 19: این پژوهش مهم درباره ادراک حرکت انسان به دو پدیده اشاره کرد که به درک ما از یادگیری مشاهده ای کمک می کند : افراد می توانند بدون دیدن تمام بدن یا همه اعضای متحرک آن، الگوهای مختلف حرکت را به دقت و به سرعت تشخیص دهندافراد برای تشخیص یک الگوی حرکتی، ویژگی های آن را مانند سرعت حرکت عضو ادراک نمی کنند، بلکه رابطه تغییرناپذیر زمانی بین دو بخش تشکیل دهنده حرکت را به عنوان مهم ترین اطلاعات درک می کنندPoint Light Technique19تکنیک نقاط روشن

اسلاید 20: پژوهش شوانفلدر – زهدی (1992) است که در آن، آزمودنی ها تکلیف اسکی مارپیچ را بر روی دستگاه شبیه ساز تمرین کردنداین پژوهش، علاوه بر فراهم کردن شواهدی درباره آنچه مشاهده گر از مشاهده ادراک می کند، فرضیه ادراک روابط تغییرناپذیر را نیز می آزمایدSki simulator studyتحلیل حرکتی عضوها نشان داد که آزمودنی هایی که نمایش ماهرانه را مشاهده کرده بودند، الگوهای حرکتی هماهنگ را زودتر از گروه آموزش کلامی تکامل بخشیدند. 20 مطالعه شبیه سازی اسکی

اسلاید 21: Ski simulator study21

اسلاید 22: اطلاعات ادراک شده ممکن است اجزای ویژه حرکت مورد نظر نباشند، بلکه نوعی اطلاعات درباره عملکرد اجزای مختلف مهارت با یکدیگر باشند. در مجموع این دو نوع پژوهش نشان می دهد که در یک الگوی حرکتی، دستگاه بینایی به طور خودکار اطلاعات تغییرناپذیری را کشف می کند که به تعیین چگونگی اجرای حرکت مربوط است22ادراک مشاهده گر از نمایشObserver’s perception of demonstration

اسلاید 23: مهمترین اثر سودمند نمایش زمانی است که آموختن مهارت، به کسب الگوی تازه ای از هماهنگی نیاز داشته باشدمگیل و شوانفلدر- زهدی (1996) خاطر نشان کردند، دقت بیشتر در پژوهش ها نشان می دهد که اثر نمایش بر یادگیری مهارت، به ویژگی های مهارت وابسته است. The influence of skill features 23تاثیر ویژگی های مهارت

اسلاید 24: Mirror neuron system24نرون های آیینه ای

اسلاید 25: Mirror neuron systemنقش نرون های آیینه ای در یادگیری حرکتی مشاهده ای : یک مرور یکپارچه25نرون های آیینه ای

اسلاید 26: 1. Angel Lago-Rodrguez. Behavioural Brain Sciences, School of Psychology, University of Birmingham 2. Binith Cheeran. Nuffield Department of Clinical Neurosciences, University of Oxford 3. Giacomo Koch. University of Rome Tor Vergata 4. Tibor Hortobgyi .Center for Human Movement Sciences. University Medical Center Groningen 5. Miguel Fernandez-del-Olmo. Learning and Human Movement Control Group, University of A Corua ____________________________ Mirror neuron systemارجاع پژوهش26نرون های آیینه ای

اسلاید 27: نرون های آیینه ای در اوایل 1990 در قشر پیش حرکتی بوزینه دم کوتاه کشف شدند. این نرون های بینایی- حرکتی ویژه، زمان مشاهده اجرای یک عمل همانند زمان اجرای همان عمل ، پتانسیل فعال خود را تخلیه می کنند. در طی پروتکل یادگیری حرکتی مشاهده ای، یادگیرنده ها نیاز به الگوی حرکتی جدید بر پایه اطلاعات بینایی ارائه شده توسط یک مدل اجرایی، دارند. بدین منظور، یادگیرنده ها مجبورند تا اطلاعات بینایی مشاهده شده را به فرمانهای حرکتی( دگرگونی بینایی – حرکتی) تغییر دهند. مطالعات نشان داده است که یادگیری حرکتی مشاهده ای ممکن است باعث بهتر شدن ادراک عمل و اجرای حرکت شود. هرچند، ادراک و اجرای عمل در یک روش دوسویه و متقابل با هم تداخل دارند ( تداخل حرکتی – بینایی و بینایی – حرکتی)، گفته شده که ادراک و عمل در مکانیسم های عصبی مشترکی سهیم هستند.نرون های آیینه ای به عنوان پایه نوروفیزیولوژیک فرایندهای دگرگونی حرکتی – بینایی و بینایی – حرکتی پیشنهاد شده اند، و ممکن است که در بهبود ادراکی و حرکتی ایجاد شده توسط یادگیری حرکتی مشاهده ای نقش داشته باشند.Mirror neuron systemخلاصه پژوهش27

<

شماره پشتیبانی برای ارسال اس ام اس : 09054791747